lunes, 30 de marzo de 2020

TAREA 05 - MAPA MENTAL

📝 ¿Y... si nos organizamos? 📝


INTRODUCCIÓN


En esta entrada presentaré la tarea 5, llamada “Mapa Mental”. Esta tarea estará dividida en secciones. Cada sección corresponde a uno de los documentos.
En primer lugar, presentaré el primer documento que es este. A lo largo del mismo, explicaré qué es un mapa mental y por qué los mapas mentales funcionan tan bien herramienta para el estudio.
En segundo lugar, en un documento aparte colocaré la foto final de mi mapa mental sobre la biografía de uno de los autores que estudié anteriormente.
Finalmente, en otro documento aparte estará explicado a modo de presentación con diapositivas, el proceso que seguí para la realización del mapa mental anterior. Será un fotorelato, que es una herramienta visual fotográfica para seguir la secuencia de un proceso.

MAPA MENTAL

Para comenzar, diremos que un mapa mental es una representación gráfica muy simple de una idea o un concepto. Están representando las ideas de manera muy esquemática, con una jerarquía en orden y un concepto en el medio. Sin embargo, aunque sea muy simple tiene un gran potencial cognitivo.
Encontramos una serie de estrategias visuales que hace que el mapa mental sea una gran herramienta para el estudio.

·         Visual Thinking: el pensamiento visual, en español, supone una interpretación de la realidad. Está es sintetizada, organizada y estructurada. Nos permite ver la información de manera global y permite que el aprendizaje sea más eficiente (Arnheim, 1969).
·         Graphic Recording: la grabación gráfica es una narración que se hace a través de un dibujo en tiempo real de eventos, cursos… Sirve para que no se olvide y fomenta la comprensión y la memoria de lo escuchado (Álvarez, 2016).
·         Visual Faciliting: la facilitación gráfica se basa en el uso de imágenes. Normalmente son grandes o a gran escala para establecer un camino con sentido hacia una meta (Maillo, 2020).
·         Sketchnote: el apunte visual consiste en un método para tomar apuntes. Supone una mejora de la comprensión y la concentración. Se puede observar fundamentalmente en la representación gráfica de ideas. Integra elementos como tipografía, palabras, dibujos, flechas, marcos… (Maillo, 2020).
·         Relatograma: son narraciones visuales que contienen dibujos y palabras. A su vez, registran una situación donde hay gente haciendo, explicando o compartiendo cosas. Surge de dos ideas: la del relato y la del diagrama como una forma no lineal de especializar ideas (García, 2017).

Ahora bien, las principales características que tiene un mapa mental son las siguientes. El concepto principal del mapa se representa en el centro y normalmente con una imagen. La ideas que están asociadas, se van estructurando alrededor y casi siempre en forma de radial. Se suelen usar diversos colores para separar las ideas. El uso de imágenes y dibujos suele ser clave para una mejor comprensión y remarcar las ideas. Se deber tener en cuenta también que los elementos más alejados de la centro tienen menos importancia en la llamada estructura jerárquica (Lectura ágil, 2019).


¿Por qué son una herramienta tan buena para el estudio?

Una vez que hemos conocido en qué consiste un mapa mental, daré una serie de razones por las que esta herramienta nos permite obtener buenos resultados en el estudio. El mapa mental nos permite organizar todas las ideas o los conceptos de una manera sencilla y fácil. Es una herramienta que ayuda a la memorización natural de información, favoreciendo así la memoria retiniana del ojo. Además, facilita el aprendizaje de los temas que son difíciles de aprender, porque los establece una manera más sencilla. Ayuda también a facilitar la memoria. Clarifica de forma visual lo que escribiendo nos llevaría mucho más tiempo. Por último, es una buena herramienta para la utilización escolar y también laboral.
Fundamentalmente, los mapas mentales sirven para ayudar a la organización y recopilación mental de las idas asociadas a un tema. Por otro lado, ayudan a motivar la creatividad y facilitan el proceso de estudio (Lectura ágil, 2019).

CONCLUSIÓN

A modo de conclusión, es preciso comentar que me parece una buena tarea para alumnos que vamos a ser maestros en un futuro. Estas herramientas debemos conocerlas y aprender a trabajar con ellas. Además, es un tema que no se trata en muchas otras asignaturas, por lo que creo que es interesante que podamos enfrentarnos a ello en este momento.
En los siguientes tomos de la tarea, pondré a prueba mi imaginación y motivación para conseguir hacer mi mapa mental sobre la biografía de uno de los autores que estudié previamente. En cuanto a la autoevaluación de la tarea considero que me ha servido para conocer, como he dicho antes, el uso de los mapas mentales y saberlos llevar a las aulas de Educación Primaria. 

BIBLIOGRAFÍA

Arnheim, R. (1969). El pensamiento visual. Ediciones Paidós. Barcelona. Recuperado de https://www.departamentoesteticas.com/SEM%201/PDF/2017/Arnheim%20Rudolf%20-%20El%20Pensamiento%20Visual.pdf

Álvarez, M. (2016). Documentación gráfica y pensamiento visual. Recuperado de http://www.marceloalvarez.cl/que-es/

García, J. (2017). Relatogramas (1): otra manera de aprender contando. Recuperado de https://ecologiasdomesticas.wordpress.com/2017/10/23/relatogramas-1-otra-manera-aprender-contando/

(2019). Lectura ágil. Mapas mentales. Recuperado de https://lecturaagil.com/mapas-mentales/


Maillo, F. (2020). Mapa Mental. Pensar y comunicar visualmente. Apuntes de la asignatura Expresión Plástica. Material no publicado.


RESULTADO FINAL

Como podréis ver a continuación, de los 3 artistas que tenía asignados (tarea 1), he seleccionado la biografía de "Dan Flavin". Me parece un autor muy interesante por las obras que realiza con la luz. Este ha sido el resultado final de mi mapa mental:



Figura 1: Mapa mental Dan Flavin
Fuente: Elaboración propia

RESULTADO FOTORELATO

Para entender la elaboración de este mapa mental, he creado un "Fotorelato" en el que se pueden ver los pasos que he seguido para formar la biografía de Dan Flavin.
El enlace es el siguiente:

FIN

¡Hasta la próxima!

sábado, 21 de marzo de 2020

TAREA 04 - REFLEXIÓN DE UN DIBUJO

🎨 Importancia del dibujo 🎨


INTRODUCCIÓN

En esta entrada presento la tarea 4, llamada “Reflexión sobre el dibujo”. En ella trataré diversos argumentos para defender la importancia de potenciar el lenguaje del dibujo en la etapa de Educación Primaria.
En primer lugar, hablaré del pensamiento visual de manera general. Conoceremos cómo se inició, de donde viene, quién fue el precursor y qué herramientas utilizamos hoy en día para formar este pensamiento. Además, cabe mencionar las llamadas inteligencias múltiples de Gardner. En segundo lugar, trataré el tema de los organizadores gráficos y de la facilitación de la grafía. Siendo dos elementos esenciales para el pensamiento visual.
Finalmente reflexionaré sobre la premisa “quién dibuja piensa dos veces” ya que creo que es interesante aprender dibujando. Además, está relacionado la importancia que debe tener el dibujo en la etapa de Educación Primaria.

REFLEXIÓN

       Hace muchos años, en la antigua Grecia, dos pensadores, Platón y Aristóteles, tenían dos teorías diferentes acerca del pensamiento. Platón, decía que todo estaba encuadrado por la razón y que las percepciones de los sentidos nos podrían llevar a equivocación. En cambio, Aristóteles, mantenía que lo esencial era la percepción, ya que todo pasa por el filtro de los sentidos. Al final, la teoría que siguió adelante fue la de la razón de Platón.

Evolucionó de tal forma que el psicólogo Rudolf Arnheim, fue el primero en nombrar el llamado “pensamiento visual”. Y es que, este, es el medio por el que ordenamos y damos sentido a la realidad que nos rodea cada día. Debemos resaltar también el dibujo, un elemento del que hablaré más adelante pero que es nada más y nada menos que el vocabulario del pensamiento visual. El dibujo se puede manifestar mediante mapas, gráficos, infográficos, cómics… Es por todo esto por lo que el ser humano es un pensador visual innato. Desde que nacemos vamos desarrollando los órganos de los sentidos que nos permiten percibir las sensaciones de cada momento. Cuando esto sucede encontramos las llamadas inteligencias múltiples. Estas las estudió el psicólogo Gardner, son 8 y se llaman: inteligencia lingüística, inteligencia musical, inteligencia lógico-matemática, inteligencia espacial, inteligencia corporal-kinestésica, inteligencia intrapersonal, inteligencia interpersonal e inteligencia naturalista-pictórica. Esta combinación de inteligencias hace que cada persona sea única e inteligente, porque sí, todo somos inteligentes a nuestra manera. El papel del docente es estimular cada una de ellas y transmitir medios o maneras de que estas metodologías usadas lleguen a todos los hogares de los niños para reforzarlas allí. Ahora bien, en este caso y con el pensamiento visual, nos interesa especialmente dos de ellas; la inteligencia espacial y la inteligencia naturalista-pictórica. Más que nada porque encajan a la perfección con el proceso que sigue el dibujo en el ser humano (Mercadé, s.f).

En este viaje por el pensamiento visual llegamos hasta los organizadores gráficos. Estos son importantes para definir el aprendizaje visual. Los organizadores gráficos son por tanto un conjunto de métodos para ordenar la información con la finalidad de ayudar a la persona a pensar y, sobre todo, a aprender de manera significativa. Estos organizadores son, en su mayoría visuales. Se debe a que el 60% de las persona somos visuales, a que el 81% de la información que recibimos es visual y que, en este modo, se aumente nuestra retentiva hasta un 90% (Maillo, 2020).
Sabiendo ya todo esto, nos podríamos llegar a preguntar que por qué no todos pintamos como una persona que gana su vida con este arte. La respuesta es muy sencilla, dibujar no solo es lo que conocemos como una “copia” en papel o lienzo de algún elemento de la realidad o no, pero que cobra sentido o nos dice algo. Dibujar también es escribir, el que sabe escribir sabe dibujar. La grafía es un facilitador del pensamiento visual. Esto se puede transformar en un aprendizaje significativo por medio de múltiples estrategias visuales que hacen que lo que queremos mantener en nuestro cerebro como un retentiva, sea mucho más eficaz. Algunas de estas estrategias o facilitadores del pensamiento visual son: el diseño de contenidos, la cartografía, el organigrama, el fotorelato, el cómic, las presentaciones…  

Ahora bien, si escribir también es dibujar, ¿por qué dejamos de hacerlo? Es en este momento cuando reflexionamos acerca de cuando fue nuestro último dibujo. Queda lejos, ¿verdad? Correcto, en la etapa de Educación Primaria, llega un momento en el que el dibujo pasa a estar en segundo plano, es ahora cuando se anteponen otras materias, contenidos o actividades al acto de simplemente dibujar. Esto es un error, ya que el ser humano es capaz de observar, oler o escuchar antes que hablar. Sin saber articular muchas palabras somos capaces de plasmar en un papel nuestros sentimientos, nuestras inquietudes, pero sobre todo y, más importante, el mundo que nos rodea. El niño pasa por diferentes etapas en el dibujo, y lo que le hace avanzar en ellas es el pensamiento visual innato que tiene desde que nació. Este pensamiento se va configurando con la práctica. Estar expuesto a plasmar algo de una manera específica hace que mantengas ese hábito en el tiempo.

En la etapa de Educación Primaria, las horas lectivas de la asignatura de plástica van en disminución. Se empieza a dar importancia a asignaturas troncales, y la de dibujo, queda de lado junto con alguna más. Esto es un error, porque si retomamos la premisa de “quién dibuja piensa dos veces”, establecemos que las personas que practican con el dibujo tienen mayor capacidad de retener, hacer o aprender cosas nuevas. Esto es totalmente verídico porque hemos estudiado que los organizadores nos ayudan a pensar y comunicarnos visualmente. Ayudan, por ejemplo, a no perder el hilo conductor del tema, a mantener la retentiva mejorando el aprendizaje y haciéndolo significativo, a generar ideas para recapitular o facilitar la comprensión, y, por último, a recrear conceptos ya tratados de manera sintética.

Para pensar y comunicarnos visualmente, el ser humano tiene en su propio cuerpo la herramienta primitiva para hacer esto realidad. Debemos aprender a establecer una comunicación con el dibujo dentro de un mundo enfundado con la tecnología y los medios visuales. Por ello, es importante no olvidar que debajo de todo ello está el dibujo.

Como futura maestra, considero que es importante transmitir la importancia del dibujo en los primeros años del niño. Es vital que esto ocurra porque somos un grupo de personas con los que los niños pasan casi la mayor parte del día. Es importante crear hábitos de cultura visual con el dibujo, que establezcan este pensamiento antes de que sea demasiado tarde.

CONCLUSIONES

A modo de conclusión, es preciso comentar que creo fielmente en la importancia que tiene el dibujo en la Etapa de Educación Primaria. Hemos comprobado que gracias a un dibujo se puede saber mucho de un niño. Sobre cómo piensa, cómo se relaciona, en qué etapa está, cómo le tratan, qué es lo que conoce, en qué cosas se fija de su alrededor…
Todo ello, solo se consigue si el niño lo realiza. Para ello no hay que dejar que otras actividades, contenidos o asignaturas se lleven por delante el maravillo mundo del arte. Además, creo que es un área que se puede combinar de muchas maneras con cualquier otra. Tiene el campo muy amplio, permitiendo que a la vez que se trabajan muchas destrezas, el aprendizaje sea más efectivo, duradero, y, lo más seguro, significativo.
                En cuanto a la autoevaluación de la tarea considero que me ha servido para reflexionar sobre mi papel como futura maestra. Darme cuenta de la poca importancia que tiene el dibujo en esta etapa y como a partir de esta etapa, el dibujo se va anulando por completo con el paso de los años. 

BIBLIOGRAFÍA


Maillo, F. (2020). Estrategias Visuales. Pensar y Comunicar visualmente. Apuntes de la asignatura Expresión Plástica. Material no publicado.

Mercadé, A. (s.f). Los 8 tipos de Inteligencia según Howard Gardner: la teoría de las inteligencias múltiples. Tema 3: La transición a la vida adulta y activa (Recursos). Recuperado de https://materialestic.es/transicion/apuntes/Los.8.tipos.de.inteligencia.segun.Howard.Gardner.pdf 

FIN


¡Hasta la próxima!

viernes, 13 de marzo de 2020

TAREA 03 - ANÁLISIS DE UNA OBRA DE ARTE DE CADA ARTISTA

💭 ¿Todo lo que vemos es arte? 💭


INTRODUCCIÓN


Presento a continuación la tarea 3, llamada “Análisis de una obra de arte de cada artista”. Como se verá después, consistirá en el análisis profundo de una de las obras de arte de los artistas asignados previamente. Para facilitar el trabajo seguiremos una serie de pautas, estas son:

1. Aproximación a la imagen seleccionada (a modo de pequeña introducción):
- ¿Qué es lo primero que te llama la atención de la obra?
- ¿Qué es lo que tiene de especial?
- ¿Qué nos muestra la imagen?
2. Ficha identificativa:
- Autor, Titulo, Fecha de la realización, ubicación actual, género, técnica, dimensiones…
3. Análisis DENOTATIVO:
- Descripción objetiva y en detalle de la imagen.
- Elementos configuradores de la imagen.
- Características y funciones de la imagen.
4. Análisis TÉCNICO de la obra:
- A qué estilo pertenece (país, escuela, periodo).
- Qué rasgos característicos identifican el estilo.
- Precedentes en la historia del arte.
- Influencias posteriores en la historia del arte.
5. Análisis CONNOTATIVO:
- Interpretar las deformaciones llevadas a cabo por el autor.
- Identificar el mensaje de la imagen.
- ¿Qué nos sugiere la imagen?
- ¿Qué sentimientos nos despierta?
- ¿Qué nos evoca?
6. Fuentes y bibliografía:

En este caso, conoceremos una de las obras de Dante Gabriel Rossetti, Dan Flavin y Boris Nzebo. El primero de ellos pertenece al siglo XIX, el segundo corresponde al siglo XX y el último, es un artista del siglo XXI.

OBRA · DANTE GABRIEL ROSSETTI

1.      Aproximación de la imagen seleccionada

Lo primero que me llama la atención de la obra es que aparezca la imagen de una mujer con un gesto de al parecer, inhalación de aire. Además, hay que destacar, que se encuentra con los ojos cerrados. Puede dar un sentimiento de libertad o incluso creencia de la belleza idealizada.
Lo que tiene de especial es que puede representar varias virtudes, así como una belleza idealizada, o no, de la mujer, así como sentimientos de la propia mujer o del autor.
La imagen nos muestra la figura de una mujer, con un pájaro sobre su brazo, un reloj solar detrás, y la silueta de dos personas al fondo.
Hay que destacar que todo esto son aproximaciones personales que tengo al observar la obra en un primer momento. A lo largo de los demás puntos iré precisando la información.
2. Ficha identificativa


3.      Análisis denotativo


La descripción objetiva y en detalle de la imagen se fundamenta en el rostro de una mujer, en este caso “Beatriz de Dante”, la silueta de dos personas al fondo, un reloj solar un poco más cerca y un pájaro con una aureola en la cabeza en el brazo de la mujer. Utiliza colores verdosos, algún amarillo para dar luz al fondo y un poco de magenta para el pájaro y la silueta de una persona. Hay que añadir que el autor se inspira fundamentalmente en la obra Vita Nuova de Dante, en la que aparece Beatrice Portinari. Vemos, por tanto, que Rossetti representa a su esposa recién fallecida, Lizzie Siddal, mediante el modelo de Dante (Díaz, HA!)

Los elementos configuradores de la imagen son, en especial, las figuras o elementos que la forman. En primer lugar, hay que decir que todos y cada uno de los elementos tienen un doble sentido, con el que Rossetti jugaba, para representar en la obra lo más esencial. Encontramos los ojos cerrados de la mujer que simbolizan la contemplación de la muerte y como el amado intenta llegar hasta ella desde el mundo de los vivos. Vemos un reloj de sol, un poco más atrás que la mujer y lo que marca este reloj es la misma hora en la tierra y en la eternidad. Además, observamos un pájaro con una aureola en la cabeza, lo que nos lleva a pensar que es un santo. Este ave se esta dirigiendo o está apoyado en el brazo de la mujer, y vemos que en su pico lleva una flor de adormidera, llevando por tanto a pensar, que es por la muerte de su amada. También tenemos de fondo la imagen de Florencia, la ciudad, y el personaje a la derecha es Dante (Cerra, 2018).
Las características y funciones de la imagen evocan a una representación en toda regla de la muerte. Es conveniente decir que muchas de las primeras impresiones que yo tenía de la obra se han cumplido, en cambio, otras, no tanto. Dante describe esta escena en su obra como “esa bendita Beatriz que ahora contempla eternamente su rostro, y que es bendecida a través de los siglos”. Por otro lado, Rossetti en una carta hacia su amigo William Morris, comunica que la intención de su obra era “no quiero una representación del momento de la muerte de Beatriz, sino, la de su ideal, simbolizado por el éxtasis o una transfiguración espiritual repentina” (Aparences, 2013).


4.      Análisis técnico de la obra


El estilo al que pertenece la obra es fundamentalmente el Romanticismo y al Esteticismo. Cabe decir, que este autor fundo la escuela Prerrafaelista, por lo que se puede entender cómo un nuevo estilo en el que la obra se situaría. El país, por tanto, sería Italia y el periodo en la década de 1870.
Los rasgos característicos que identifican el estilo se podrían resumir en la espiritualización movida por el amor y la pasión. Son cuadros fundamentalmente coloridos, que tienen una gran cantidad simbólica de elementos y referencias literarias. Son, además, sensibles a la naturaleza y a las cuestiones sociales (Museé d`Orsay, 2006).
Desde un punto de vista técnico, destacamos que se mantenga la composición y el encuadre al modo tradicional, que se usen colores complementarios y que se creen espacios sin perspectiva aérea. Además, recuperarán los temas de la literatura medieval y la religión, la realidad está entendida como verosimilitud con temas históricos y bíblicos (Pablo, 2018).
Los artistas pertenecientes a este movimiento son movidos por una extraña religiosidad que a menudo la asocian con una sensualidad expresada en sus obras. La pintura de estos artistas se divide en la de “público” y la “crítica”. Como he dicho anteriormente, están asociados también a temas literarios, en lo que ilustran a Dante, Shakespeare, Keats o Robert Browning (Aparences, 2013).
Los precedentes en la historia del arte corresponden a los movimientos que hay entre el Renacimiento y el Romanticismo. Esto es así porque los artistas que fundan esta hermandad buscaban volver al primer Renacimiento, al de Botticelli entre otros. Esta vuelta se fundamentaba en conseguir los ideales medievales (trabajo gremial, espiritualidad sincera…) a través de un arte más sencillo y libre de artificios (Pablo, 2018).
Las influencias posteriores en la historia del arte las veremos fundamentalmente en el simbolismo, pero como curiosidad, diré, que ha dejado huellas en el cine actual. Se recrean imágenes en películas que son prácticamente idénticas a las obras de los artistas que formaban la hermandad Prerrafaelista. Esto sucede así porque hay contemplación de la naturaleza para expresar ideas auténticas, puras y sinceras, siendo este arte, un vehículo para la mejora de la ética social e individual. (Ruskin, 2011). 

5.      Análisis connotativo


Las deformaciones llevadas a cabo por el autor son especialmente el uso que ha hecho de los símbolos que hemos visto con anterioridad. A diferencia de otro autores, son símbolos de relación directa, es decir, utiliza elementos universales para representar su idea en el cuadro.
El mensaje de la imagen, como he dicho ya en repetidas ocasiones se fundamenta en la simbolización de la muerte de la esposa de Rossetti. Para hacer esta simbología utilizada a la Beatrice de Dante. Con ella quiere transgredir el límite entre la ficción y la realidad haciendo referencia a aspectos de su propia vida personal.
Los sentimientos y sugerencias que nos transmite esta imagen están basados en la representación de virtudes manifestadas a través de la felicidad y el amor que comporta la pequeña transición de la vida a la muerte.
Nos evoca hacia una abstracción constante en la que hay un ambiente sensual y etéreo que es denominado por la belleza de la mujer en la obra (Díaz, HA!).

OBRA · DAN FLAVIN


1.      Aproximación de la imagen seleccionada



Lo primero que me llama la atención de la obra es que simplemente sean varios fluorescentes de luz colocados en la pared de una habitación. Puede dar un sentimiento de pureza y brillantez ya que la sala es oscura y la luz es blanca.
Lo que tiene de especial es que puede representar varias virtudes o sentimientos en función del color de la luz. En este caso es el blanco, que representa pureza y bondad. Además, resalta sobre un lugar oscuro.
La obra nos muestra una estructura formada por tres bloques verticales de fluorescentes de luz blanca colocados en una pared.
Hay que destacar que todo esto son aproximaciones personales que tengo al observar la obra en un primer momento. A lo largo de los demás puntos iré precisando la información.

2.      Ficha identificativa



3. Análisis denotativo

La descripción objetiva y en detalle de la obra se fundamenta en el tres bloques verticales de luz fluorescente colocados en una pared. Se encuentran en una sala oscura, resaltando por tanto el color blanco de cada foco de luz. Utiliza el color blanco que representa pureza, bondad, y en ocasiones, brillantez.
Los elementos configuradores de la obra son, especialmente, tres grupos de uno, dos y tres tubos verticales de luz fluorescente blanca. Están situados en una pared, en el interior de una sala que parece ser oscura. Aun siendo pobre de elementos, la obra está dedicada a al monje franciscano Guillermo de Ockam, que defendió las ideas universales como signos abstractos y excluyó la posibilidad de conocer intelectualmente la existencia de Dios (Fernández, sin fecha).

Las características y funciones de la obra evocan a conocer el trabajo de Flavin como algo con simplicidad, secuencia y dimensión. Este artista se basó en un aforismo de Guillermo de Ockam, para concebir una obra en la que por primera vez se planteaba abarcar el espacio libre por completo de una sala. En esta premisa resalto las palabras de Ockam que dicen que “los principios no deberían ser multiplicados sin razón”. Además, Dan se interesó en Guillermo de Ockam por la literalidad de su pensamiento, que defendía que las ideas universales que en un principio son abstractas, solo se llegan a dar en los casos individuales. Si que es cierto que esta obra de Flavin está dentro de su fase del trabajo con luz, ya que primeramente la combinaba con planos de pintura (España es cultura, sin fecha)
4.      Análisis técnico de la obra

El estilo al que pertenece la obra es el del minimalismo. Los rasgos característicos que identifican el estilo se podrían resumir en “vivir únicamente con lo necesario”. En líneas generales se basan en reducir todo a lo esencial, quitando siempre los elementos sobrantes (Sánchez, 2018), es decir, evidenciando la ausencia de sentimientos o medios de expresión. Ahora bien, el minimalismo no está en contra del capitalismo, sino en contra del consumismo, o más bien, el consumo sin control (Pérez, 2016).
Los precedentes en la historia del arte están en cualquier movimiento anterior en los que se consideraba que había un caos en las obras. Para equilibrar esto, el minimalismo propone un orden de los elementos en el espacio, así como eliminar todos los excesos sobrantes.
La influencia posterior en la historia del arte la encontramos en la postmodernidad, ya que el minimalismo es la última etapa de la modernidad (HA!, sin fecha). 
5.      Análisis connotativo

Las deformaciones llevadas a cabo por el autor no son notables porque no hay mucha presencia de elementos. Como podemos observar solo hay 3 grupos de barras de fluorescentes.
El mensaje de la obra fundamentalmente aboga en la ausencia de sentimientos, de expresiones y de elementos, quedando únicamente lo esencial. En este caso la luz de las barras en un entorno oscuro.  
Los sentimientos y sugerencias que nos transmite esta obra son muy simples ya que como he dicho repetidas veces busca solo la ausencia de elementos sobrantes.
Nos evoca hacia una abstracción de elementos que no deben estar presentes en nuestras vidas porque no son lo suficientemente importantes y no hace falta tenerlos en consideración. Con esto quiero decir, que es necesario buscar un equilibrio constante entre los objetos. 

OBRA · BORIS NZEBO

1.      Aproximación de la imagen seleccionada

Lo primero que me llama la atención de la obra es el gran protagonismo que tiene el color, así como las líneas libres, sin ser estrictamente rectas y ocupando la mayor parte del espacio.
Lo que tiene de especial es que superpone las capas de los elementos, pero aun así, queda un mensaje claro y sólido. Se pueden diferenciar los elementos que la configuran de una manera clara gracias, una vez más, a las líneas y a los colores.
La obra nos muestra una imagen de la calle, con edificios, personas a pie de calle, una frase para la reflexión y la cabeza de una persona con coleta y pendientes de aro.
Hay que destacar que todo esto son aproximaciones personales que tengo al observar la obra en un primer momento. A lo largo de los demás puntos iré precisando la información.
2.      Ficha identificativa


 3.      Análisis denotativo

La descripción objetiva y en detalle de la obra se fundamenta en la proyección de una calle, de Duala (Camerún), la ciudad natal del artista, la cabeza por detrás de una mujer posiblemente, con peinados característicos de ese lugar, y varias siluetas de personas a pie de calle haciendo labores de peluquería y diseño. Hay que añadir que hay una frase característica que hace reflexionar sobre el tema de la obra. A parte, en un lugar muy escondido, se encuentra la firma del artista en color verde. Hay que añadir que esta obra refleja claramente el objetivo que Boris busca con su trabajo. Deducimos, por tanto, que las obras evocan a una complejidad visual por la superposición de capas y el resultado es típico de la ciudad de África Occidental. Concretaremos entonces que los temas principales de la trayectoria del autor son personas con peinados elaborados, y en paisajes de cultura urbana de la ciudad de Duala. Este autor obtiene estos resultados porque se inspira en ilustraciones publicitarias pintadas a mano en los salones de belleza de África Occidental (Salgado, 2015).
Los elementos configuradores de la obra son, especialmente, los que hemos resaltado anteriormente. Es conveniente comentar que intenta exponer la idea de la vida individual o personal y la de la calle. Esta conexión de símbolos permite obtener una multiplicidad de opiniones en la lectura de la imagen. Esto, además, permite una polifonía visual que integra a los seres humanos en el espacio en el que habitan (Rodríguez, 2014).
Las características y funciones de la obra evocan a dar a conocer la ciudad de Duala. Además, sus peinados propios de las peluquerías y salones de belleza de la calle. Todo ello, mezclado con colores vivos, imágenes superpuestas y el tono de la saturación aumentado. Las líneas que configuran la obra son gruesas y negras, para luego rellenar los interiores de colores vivos y llamativos. Resaltar que, aunque a veces, Boris plasma un estilo “kitsch”, sus obras son rápidamente reconocibles. Su ejecución, se la debe a los anuncios publicitarios de los salones de belleza (Salgado, 2015). 

4.      Análisis técnico de la obra

El estilo al que pertenece la obra es al arte contemporáneo. Los rasgos característicos que identifican el estilo se podrían resumir en la epata de arte que empieza en el siglo XX por una revelación en los modelos de belleza dominantes en aquella época. Eso sí, esta revolución estética no depende solo de una generación de artistas, sino que el momento histórico acompañó a la propagación de este nuevo arte. Definitivamente, las bases del arte contemporáneo las encontramos a finales del siglo XIX y el punto de partida lo establecieron el impresionismo y el postimpresionismo. Hay que mencionar que encontramos en este arte contemporáneo las vanguardias (fauvismo, dadaísmo, expresionismo, cubismo, futurismo, constructivismo y neoplasticismo). Como característica fundamental, resaltar, que la idea que tienen que este arte es que “cualquier objeto puede ser arte”, por ello, tienen una conciencia de grupo reflejando que la novedad lleve a experimentar con el color, las formas y la composición (ArteEspaña, 2005).
En cuanto a los precedentes en la historia del arte, creo que en este caso es esencial comentar quién o en quién se inspiró Nzebo para realizar sus obras. En este caso fue en Kokó Komegné, principalmente. Es gran artista contemporáneo en Camerún. En sus años de estudio, se mezcló con diferentes formatos, entre ellos, el vídeo, la fotografía, la instalación o el rendimiento. Más adelante, la obra de Boris se fundamentará en explorar peinados en el espacio urbano. Con ello, consigue ver signos de rango social, expresión de un pensamiento o incluso de una pertenencia cultural (Anaya, 2014)
La influencia posterior en la historia del arte considero que está aún por determinar. El artista es relativamente joven. De todos modos, seguro que cientos de personas admirar y se inspirar en su obra para realizar pintura u otros tipos de trabajos, al igual que él se inspira en el trabajo de los peluqueros. Y es que esto es lo bonito del arte, no solo se basa en la pintura, en la fotografía o en la música, sino que va más allá de todos esos ámbitos. 

5.      Análisis connotativo

Las deformaciones llevadas a cabo por el autor están presentes en el uso que hace de lo trazos. Esto es notable en las líneas, ya que como he dicho anteriormente, son gruesas y rellenas de colores llamativos.
El mensaje de la obra fundamentalmente reside fundamentalmente en la interpretación de la pregunta que hay en el pie de la imagen, con el resto de la obra. La pregunta es “Why tu compare?” y significa, ¿por qué te comparas?. Considero que esta pregunta está muy bien introducida en la obra porque está acompañando y dando significado a los demás elementos de la imagen. Vemos que a pie de calle hay siluetas de personas que están peinándose, diseñando moda o fijándose en los demás de alrededor. El mensaje es claro, todos intentan seguir un canon de belleza o superar a la persona que tienen al lado para sentirse un poco mejor. Ahora bien, he comentado que este artista se encarga de ilustrar los peinados que hay por Camerún, entonces tenemos un tercer elementos que entra en juego en esto de la belleza y la estética, y es, la cabeza una mujer probablemente, que está de espaldas y se ve como tiene hecha una coleta con el pelo lleno de rastas típicas de África Occidental. Además, lleva en las orejas dos pendientes de aro. Como son de un color fuerte, y en este caso, amarillo, son muy notables.  
Los sentimientos y sugerencias que nos transmite la imagen es que no tienes por qué seguir un canon de belleza, simplemente, sé tú mismo, péinate como tú prefieras. Boris a lo largo de su colección nos nuestra múltiples peinados de la gente, prácticamente ninguno es igual entre sí. Eso es lo principal, no compararse con nadie, ni intentar quedar con superioridad por encima de otra persona.
Nos evoca hacia una África Occidental, tanto en las cabezas con los peinados como la imagen de la calle que muestra en cada obra. La instalaciones son típicas de ese lugar, así como los rasgos faciales de cada silueta de hombres y mujeres, representadas en el cuadro.

Me gustaría presentaros, a continuación, la presentación que utilizaré en la sesión de clase para exponer la obra de este autor. Está hecha con la aplicación Prezi y este es el enlace:

CONCLUSIONES

A modo de conclusión, es preciso añadir que me ha parecido una oportunidad muy buena de conocer la obra de muchos artistas que, para mí hace unos días, eran desconocidos. Además, me parece muy buena complementación con la tarea anterior de las biografías.
Por otro lado, he aprendido a analizar una obra artística, ya que nunca me había enfrentado a ello. Soy consciente de la dificultad que he podido tener con alguno de mis artistas, ya que, fundamentalmente con el último, al ser tan actual, había poca información. Aun así, creo que lo he trabajado bastante, he leído entrevistas y páginas en otros idiomas. Esto me ha podido aportar una visión global del tema que he tenido que tratar y por lo tanto ha salido adelante.

También creo que, gracias a las presentaciones de los compañeros en clase, no solo he conocido otras obras, sino que he ampliado mi perspectiva en conocimientos de arte.

He de decir, que el arte no solo es crearlo, sino que también es fundamental conocer a personas que lo han configurado y entender que es lo que intentan transmitir con sus trabajos. También, hemos podido relacionar los conceptos de clase con las obras, creando por tanto un aprendizaje significativo en este ámbito artístico. 


BIBLIOGRAFÍA


Anaya, V. (2014) Boris Nzebo explora la cultura urbana a través de los peinados. Wiriko. Artes y culturas africanas. Recuperado dhttps://www.wiriko.org/artes-visuales/boris-nzebo-explora-la-cultura-urbana-traves-de-los-peinados/

(2013). Aparences. Historia del Arte y Actualidad Cultural. Recuperado de https://www.aparences.net/es/periodos/el-prerrafaelismo/los-prerrafaelitas/

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Díaz, S. (s.f.). HA! Beata Beatrix. Recuperado de https://historia-arte.com/obras/beata-beatrix

Fernández, C (2020). Museo Nacional. Centro de Arte Reina Sofía. Recuperado de https://www.museoreinasofia.es/coleccion/obra/nominal-three-william-ockham-tres-nominal-guillermo-ockham



Pablo. (2018). La historia y otros cuentos. Recuperado de http://lahistoriayotroscuentos.es/pintores-prerrafaelitas/

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Ragheb, J. F (2018). Collection Online. Recuperado de https://www.guggenheim.org/artwork/1294

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(S.f.). The red list. Pinterest. Recuperado de https://www.pinterest.es/pin/37506609379173934/


FIN



¡Hasta la próxima! 

TAREA 02 - AUTORRETRATO

👧 ¿Existen varios "autorretratos"? 👧


INTRODUCCIÓN


Presento a continuación la tarea 2, llamada “Autorretrato”. Como se verá después está agrupada en diferentes días de taller o incluso alguna sesión en el aula de informática.

En primer lugar, tuvimos una clase en el taller de la primera sesión de “autorretrato”. En ella dibujamos con lápiz nuestro rostro, en la siguiente, lo coloreamos con ceras, en la siguiente pintamos con acuarelas el rostro de nuevo y en las dos siguientes, nos trasladamos al aula de informática para hacer de manera digital el retrato a lo Andy Warhol.

Hay que destacar que un tema que a simple vista parece sencillo, da mucho de sí y requiere mucho tiempo y horas de esfuerzo para sacar adelante cada resultado.
Es necesario añadir que todas las imágenes, figuras o fotos que hay a lo largo de la tarea  están realizadas personalmente. 



AUTORRETRATO A LÁPIZ


Para introducir esta sesión, comenzaré hablando de lo importante que son los rostros para cada una de las personas. El rostro, la cara, la cabeza… nos otorga una identidad única e irrepetible. En la historia del autorretrato vemos que se encuentra situado dentro del retrato. Gracias a él observamos el multiculturalismo, la diferencia social, los barrios, el sexos, las tendencias escolares…
Este tema es importante trabajarlo, y sobre todo en Primaria, porque va relacionado con valores que se enseñan o se deberían de enseñar dentro del aula. Siendo estos valores, en muchas ocasiones, mucho más importantes que los contenidos, porque, ante todo, y por delante, se encuentra la persona.

Para comenzar a dibujar nuestro retrato, debemos tener en cuenta las formas básicas del rostro. En este caso serán las principales: ovalada, redonda, alargada, cuadrada y con forma de corazón.
Una vez que hemos identificado a cuál nos asemejamos, debemos dividir la hoja o el espacio de dibujo en partes para obtener pequeños cuadrantes e ir trabajando en cada uno de ellos. El dibujo de línea supone un proceso de abstracción, de simetría, de fijación, de repetición… y sobre todo de paciencia. Había que realizarlo mirando nuestra cara en una foto del móvil e intentando no usar la goma de borrar en ningún momento. Para casa, era necesario hacer otro retrato, pero fijándonos en el espejo. Era conveniente que no fuese totalmente igual, aunque si que es cierto, que por muy igual que se quisiese hacer, es muy complicado. Para esta sesión, los únicos materiales que utilizamos fueron folios y un lapicero o carboncillo. Poco a poco ya teníamos configurado lo que era nuestro autorretrato, en ese caso, con un dibujo de línea, pero a continuación, mostraré como fue el trabajo con el color. 

AUTORRETRATO CON COLOR

En esta ocasión, llega el momento de dar color a nuestro retratos. Para ello, era conveniente hacer fotocopias del original y conservar, por tanto, el primero. Comenzamos retomando la sesión teórica del día anterior en la que comentamos la importancia de los niños con el dibujo. Los niños se expresan con eso, es fundamental dejar que prueben, que descubran, que experimenten…



Entonces el objetivo de esta sesión era colorear los retratos (dos en DIN A-3 y dos en DIN A-4) con pinturas de cera o simular, pero pensando en que nuestra mente tenía la edad de un niño pequeño. No hacía falta acabar por completo el retrato, sino que se podía continuar en cualquiera de los cuatro, en el que más nos llamase. Además, podíamos “romper las reglas” saliendo por fuera de las líneas, mezclando tonos, colores y formas. Los materiales que hemos usado en esta sesión eran ceras, pinturas o similar, las fotocopias de los retratos y papel de periódico para proteger la mesa.


Hemos pasado entonces del dibujo de línea al dibujo de pintura.

AUTORRETRATO CON ACUARELA

En esta sesión conoceremos el trabajo del autorretrato con las acuarelas. La acuarela es una técnica de pintura sobre papel que utiliza una serie de colores. Estas pinturas se disuelven fácilmente con agua por su composición de pigmentos.


Comenzaremos conociendo los colores primarios (cian, magenta y amarillo) y los que usamos para dar luminosidad u opacidad (blanco y negro). Así como es necesario el aprendizaje de la relación que hay entre estos colores. Como consejo, diremos que hace falta mezclar los colores en una paletilla con anterioridad hasta conseguir la tonalidad deseada. Una vez que tenemos esto comenzamos a pintar.
Como materiales, en esta ocasión, necesitamos, acuarelas de colores, papeles, papel de periódico para cubrir la mesa, pinceles, lapiceros y cubos con agua para aclarar los pinceles.
En esta actividad hay que tener en cuenta que la clase debe de estar acondicionada con los suministros necesarios de agua limpia, jabón y material para lavar los restos de acuarela. Todo ello lo teníamos en el taller.
Previamente debíamos tener marcados solamente los rasgos fundamentales del rostro en el papel, simplemente para poder guiarnos y más adelante, ir poniendo los detalles. Hay que destacar que esta actividad se hace mejor estando de pie que sentado, y esto fue una recomendación del profesor. Además, por último, hay que añadir que debíamos tener divididas las tareas de cambiar el agua, limpiar los pinceles… entre los miembros que trabajásemos en la misma mesa. 


AUTORRETRATO DIGITAL

Por último, tuvimos dos sesiones en el aula de informática para crear nuestro retrato a lo Andy Warhol. Es necesario recordar que esta técnica es muy conocida y relacionada con el estilo Pop Art.
Para realizar esta tarea vamos a usar un programa llamado Photoshop Portable. Los pasos aproximados que seguimos son los siguientes:
·    Abrir la imagen elegida en el programa
·  Ajustamos el tamaño de la imagen, recortándola en una forma cuadrada (para ayudarte, mantén pulsado mayúsculas)
·     Las imágenes se irán guardando en diferentes archivos: 01 original en color, 02 capa original proceso, 03 final y 04 JPG al blog
·    Quitamos la saturación de la foto, para bajar los grises


·    Establecemos diferentes capas para a continuación trabajar con ellas (Ventana/historia/capas)
·   ·    Vamos pintando las capas de una en una en gris y después capa por capa vamos dando color, usando el pincel duro (opción de multiplicar para ver lo que hemos pintado): Capa 1 rostro, capa 2 ropa, capa 3 pelo, capa 4 fondo y capa 5 detalles.
·  ·   Para colorear la capa seguimos varios pasos: Selecciona capa/imagen/ajustes/tono y saturación/activar multiplicar


·
  · Para guardar seguimos los pasos de: guardar como/”nombre correspondiente”. Este acto de guardar debe seguirse cada vez que lleguemos a uno de los puntos de los nombres de los archivos explicados previamente.
· ·    Acoplamos la imagen con los botones: Capa/Acoplar imagen
· ·   Copiamos las capas 5 veces + 1 original
· ·  Corregimos la foto para ajustarla al tamaño del lienzo con los botones: Imagen/tamaño lienzo
· ·    Ordenamos las 6 capas en función de todo el lienzo
· ·    El trabajo final debe tener una resolución en torno a 20, la cual tenemos que ajustar si no está en ese punto
· ·    Comprimir imagen y guardar para web y dispositivos, en JPEG, mediana y guardar
· ·    Al cerrar decimos que “no” porque si no, no se guardará la imagen correcta



CONCLUSIONES

A modo de conclusión, es preciso comentar que las 4 actividades, como podemos observar, están relacionadas entre sí. Esto es así, porque en todas se trabaja con el rostro de una persona. En este caso el rostro era el personal de cada uno, de ahí que la tarea se llame autorretrato.
Resaltar que las primeras tareas las realicé con inseguridad hacia lo que hacía, ya que todo era nuevo y nunca me había planteado que sería capaz de hacer todo eso. Si que es verdad que me han gustado mucho más las últimas actividades y en concreto la última porque se trabajaba con el color. La última me ha parecido muy curiosa porque hemos sido capaces de simular un “Andy Warhol” con una solo aplicación informática.
Considero que los resultados han sido muy buenos, más que nada por la cantidad de esfuerzo y reflexión que llevan detrás cada una de las tareas realizadas. Además, creo que el aprendizaje ha sido significativo y puedo extender muchos consejos a las aulas de Educación Primaria en un futuro.

BIBLIOGRAFÍA

Maillo, F. (2020). TAREA 02_ autorretrato 2019-2020. Material no publicado.

FIN

¡Hasta la próxima!